Sammanfattning av litteraturstudier

Sammanfattning av litteraturstudierna av John Steinbergs bok ”Ledarskap i klassrummet”

först samtal 7/10 utifrån omformuleringsövningen s.51

• Det finns olika sätt att omformulera - ”Men vad tur att du kom! Vi vill ju att alla ska vara med från början!” i st f ”Nu är du sen igen!!”

• Ge positiv förstärkning på det som fungerar bra i st f att klaga på det som inte funkar. Låta ”den stökiga” visa sin kunskap på samling t ex

• Omformulera till föräldrar – ringa hem och berätta om lösningar, ej om konflikten innan

berätta: Jag är intresserad av ditt barn... lyfta rädsla och känslighet f att komma i kontakt

Fokus på hur vi ska lösa saker framåt

omformulera även direkt: busig – kreativ, gnällig – känslig, pratig – engagerad etc

• Att skapa relationer går olika fort mellan olika människor;

”Jag vill vara en vuxen som visar gott uppsåt och inge förtroende. Jag är tydlig, beter mig ung. likadant varje dag – jag går att lita på – och framtiden går att förutsäga

• Prata med barn om förändring i beteende för deras egen skull. T ex du behöver matro, därför ber jag att du sitter ner medan du äter.

• Det är viktigt att jag är pigg, utvilad och alert för att orka och kunna omformulera

Sammanfattande samtal tisdag 27/10

• Vi tyckte alla att boken är bra, den ger tydliga konkreta tips som man kan prova och använda sig av. Flera av oss har t ex fastnat för, och provat på, att utöva ett ickeverbalt ledarskap.

• Den går även att använda som uppslagsbok att gå tillbaka till när det är ngt jag funderar över.

• Den ger nya insikter i, och medvetenhet om, hur stor betydelse mitt ledarskap har. 

• De sex framgångsfaktorerna som beskrivs i kap4 är viktiga. (Värderingar, Inlärning, Påverkan, Framtiden, Beteende, Klassrumskultur, Kärlek och struktur)

• Vårt ledarskap behöver vara situationsanpassat.

Projektdagen 27/10

Under länken VBRUS finns nu programmet för projektdagen på OSD 27/10. Även de presentationer som visades finns där.

Fortsättning följer

Under  de kommande veckorna kommer vi att läsa vidare i Steinbergs bok och föra samtal utifrån innehållet i den.
Måndag v.44 är vi värdar för projektträff i VBRUS. Vi kommer att vara på OSD här i Östersund. Programmet kommer snart ut i sin helhet. Innehållet i vår programpunkt kommer vi att planera tillsammans under v.42.

samtal utifrån John Steinbergs bok "Ledarskap i klassrummet"

Lärarkonferensen 16/9 och fritidspedagogkonferensen 25/9
samtal utifrån John Steinbergs bok "Ledarskap i klassrummet"  

16/9
Fungerande arbetsmiljö.
Sammanfattningsvis: ngt jag skapar. Det ska kännas trevligt f alla att komma in i klassrummet. Jag använder mig av tydliga regler, rutiner och strukturer. Denna tydlighet ger trygghet och förutsägbarhet f eleverna. Även höga förväntningar på barnen bidrar. Jag är medveten om hur mitt eget agerande påverkar gruppen och "tar på mig rollen" när jag kommer t klassen på morgonen. Jag försöker vara väl förberedd och "på tårna" för att möta dem på bästa sätt. Vi för en dialog m eleverna om arbetsmiljön, hur den är och hur vi vill ha den.
Samma lokal, samma vuxen och samma förväntningar ger trygghet t eleverna


Rutiner o ritualer, ex
Börja lika varje dag (hur vi gör måste kännas bra f mig o barngruppen, men ska vara lika f att bli förutsägbart och tryggt)
Att vi varje dag nämner de barn som inte är närvarande ger en känsla av tillhörighet "när jag är sjuk pratar de om att jag saknas också". På samma sätt hälsas de välkomna tillbaka efter frånvaron.
Vara noga m reglerna, hålla i, hålla i, hålla i, tills de sitter. Förklara f barnen varför jag är noga m att de följs
Förberett o framdukat på borden
Gå igenom hur dagen ser ut, vad arbetet kommer att bestå av
Rör mig lugnt i rummet - mitt lugn smittar
Tydligt kroppsspråk, varierat röstläge
Eleverna sitter på samma plats länge. Det som inte fungerar måste vi jobba med i st f att flytta.
För att få tystnad el elevernas uppmärksamhet - fingret i luften, el ringklocka, el två snabba handklapp
Paussång el -lek som avbrott i arbetet o övergång t annat.
Ofta feedback o uppmuntran
Ibland ha enkla, plötsliga överraskningar. De lockar t närvaro
Lugn/klassisk musik under starten på dagen el i bakgrunden under individuellt arbete. "Calm music" från youtube på kanonen.
Sträva efter gemensam sak t ex när vi fått en "fjäder i hatten" ska vi gå på utflykt.
Muntliga instruktioner förstärks av skriftliga, ibland även m bilder.            

Konsekvenser för elever som uppträder olämpligt
Inte enkelt...
Omvänd konsekvens - ge beröm t den som sköter sig.
Positiv förstärkning känns bättre
Konsekvenserna ska vara kopplade t våra ordningsregler o klassrumsregler. T ex kan den som uppträder olämpligt i klassrummet bli "utkörd". Följs alltid upp av enskilt samtal m eleven. Om det upprepas kontaktas förälder f gemensamt samtal. I de fall uppträdandet fortsätter försöker vi trappa upp konsekvensen, t ex kan ett samtal tas mellan elev, förälder, klasslärare och specialpedagog. Nästa steg blir att ha med rektor i mötet.

25/9
Rutiner
Veckoschema där vi visar vad det är för aktiviteter.
Vi har fått upp ett veckoschema, när det skall hända så samlar vi barn i soffan klassrum. Upprop i klassrummet och upprop vid tider. Systemet är bra, någon gång är det lite strul om någon är borta. Informationen är viktig både för barnen och pedagoger. I aktiviteter delas de in i mindre grupper för bättre arbetsmiljö.

Startar upp lektionerna på samma sätt, eleverna vet om den rutinen. Många rutiner sitter i väggarna. Sätta rutiner gör man genom att stämma av med varandra, vi har olika modeller men stämmer av dem med varandra. Konsensus kommer vi till.
Gemensamma öppningar och stängningar är bra för barnen känner igen oss.

Använder lokalerna och är inte inne med alla samtidigt vilket ger lugn och arbetsro.
Barnen har en del att välja på ex en film, målarrum, Lego och kök. Utomhus kopierar vi av närvarolistorna och är 100% säker. Öppen rak kommunikation är viktigt för varandra. Anmälan till lov men kommer inte är en svårighet för rutinerna.

Konsekvenser för elever
Situationsbundet, plockar bort grejer eller ser till att det fungerar. Ibland handgripligen lyfta ut elever. Ömsesidig respekt viktigt. Ge konsekvensbeskrivning till eleverna.

Hälsa på alla är viktigt vilket är bra för att hinna se varje barn. Misslyckas varje dag med detta. Fördelen med morgonträffen är att föräldrarna träffas, viktigt att föra vida till lärarna om morgonen och kvällen varit dålig.

Konsekvenser och ordningsregler. Skolans regler gäller för hela dagen –fritids behöver inte ha några egna regler. Springa inne åker man ut om man inte slutar med det. Avvägning från fall till fall och situationsbundet. Det kan behövas att lägga undan en sak ett tag för att sedan ta fram den igen. Det är viktigt att alla gör lika, men man kommer aldrig dit i diskussionen. Vi hinner aldrig prata om det och har inte gjort klart vår arbetsplan.

Igång igen.

Nu har vi varit igång med skolarbetet i några veckor och även jobbet m projektet har fortsatt. Vi har  börjat med att läsa John Steinbergs bok "Ledarskap i klassrummet" igen och ha samtal omkring den. Den första delen vi har tagit upp handlar  främst om rutiner, strukturer och ritualer  och snart kommer våra kortfattade anteckningar från dessa samtal som skett i lärargruppen respektive fritidspedagoggruppen.

Besök från MIUN

Idag har vi haft besök från Mittuniversitetet. Lena Ivarsson har berättat för oss om sitt halvår vid Ohio State University i Columbus, Ohio. Det gav oss en intressant bild av skolväsendet i Columbus och ökade även reslusten hos många av oss. Lena presenterade också hur hon vill fortsätta sitt arbete med oss bl.a. genom att föra samtal med oss om våra kollegaobservationer, samtala med elever om deras lärande och observera i våra klassrum. Flera av oss har nu skrivit upp oss som intressenter på en lista till Lena. Hon kommer att återkomma till oss med tider de närmaste veckorna. Senast den 26/2 vill hon träffa oss för att ha sitt underlag klart inför konferensen NERA i Lillehammer i mars.

Kollegaobservationer och feedback före jullovet.

Tisdag em och torsdag fm hade vi uppföljning på våra observationer omkring pedagogiskt ledarskap. Här kommer en kort sammanfattning på vad som framkom vid samtalet med lärargruppen under tisdag em. Vi hade tilldelats olika kapitel ur Steinbergs bok som vi skulle observera utifrån. Här framkom funderingar omkring på vilka grunder tilldelningen av kapitel gjorts och önskemål om att det skulle varit tydligare förklarat. Flera har haft svårt att hitta lämpliga tider för observationen, vilket gjort att den för några blivit väldigt kort och för några inte blivit av alls. Några har haft samtal innan och bestämt utifrån kapitlet vad man skulle titta på vid observationen. Några har använt sig av det underlag för observationen vi hade i våras där fokus låg på inledning och avslutning av lektionen, gruppdynamik och trygghet i gruppen. Många goda samtal har kommit till stånd, både i observationsparen och under våra gemansamma stunder. Exempel på innehåll i dem: Jag har fått ökad insikt i hur jag använder min röst som instrument för att få eleverna att lyssna. Tänker också oftare på hur jag använder kroppen för att förstärka budskapet. Steinbergs tanke om att undvika ord om det överhuvudtaget är möjligt har jag börjat prova. Vi har pratat en hel del om ickeverbala verktyg i ledarskapet. Vad gör observatonerna med oss? Blir jag en annan ledare? Skulle det vara annorlunda om jag inte visste vad observatören tittar extra på? Vi kommer fram till att vi får ett lärande, en medvetenhet om oss själva även om vi skärper till oss extra. Att ge positiv feedack är inte svårt, men att fråga t ex "Vad var det som gjorde att du valde att göra så?" som känns mer som kritik är svårare. Någon har använt sig av tänket om "two stars and a wish" som vi ofta använder med eleverna. John Steinbergs bok gör att jag vänder spegeln inåt hos mig själv. Vad och hur jag gör har stor betydelse för gruppen. Jag får en större medvetenhet om mig själv, får lättare att prata om mig själv som ledare vilket leder till öppnare klimat i gruppen. Vi vill fortsätta använda oss av boken och observationer och har lite olika tankar om hur det skulle kunna ske.